在汪青松教授的带领下，课程组积极开展《师范院校文科专业人才培养模式综合改革研究与实践》（教育部重点项目）、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程建设与研究（高等教育出版社“高等教育百门精品课程教材建设计划”立项研究项目）、《邓小平理论教育与大学生思想政治素质的提高》（安徽省教育厅社政处研究项目）、《高校科学教育和人文教育的理论与实践》（安徽省重点教研项目）等课题研究，不断提高教学说服力、感染力和针对性、实效性。在此过程中，教学团队形成实践主导的共识，确立“四教”与“四真”的教学理念, 即：
    教师通过教书、教人、教心、教行，促进大学生对马克思主义中国化理论与实践的真学、真懂、真信、真用。

    依托《高校思想政治理论课“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的“精彩一课”》（教育部哲学社会科学重大委托项目）、《经典作家关于经济文化落后国家发展道路的基本观点研究》（国家社科基金项目）、《科学发展观理论体系研究》（国家社科基金项目）、《科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求研究》[国家社科基金重大招标项目（子项目）]、《马克思主义中国化进程中和谐文化研究》（国家社科基金项目）、《马克思主义中国化的基本规律研究》（安徽省社会科学规划项目）、《高校德育与专业教育融通的途径和方法研究》（安徽省教育厅重点教研项目）、《网络与大学生行为方式变化的关联性因素研究》（安徽省教育厅人文社科项目）等课题，深入开展课堂教学改革，创新四个“结合”的“四型”课堂：

（1）构建理论教学与专业学习相结合的和谐型课堂。

课程组高度重视理论教学。1998年全面开设《邓小平理论概论》，2000年开设《中国化的马克思主义》，2005年开始开设《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。三次修订教学大纲，制作了全套课件，建立了试题库和资料库。     把理论教育向专业学习拓展。2006年开始，开设中国化马克思主义教育“十二观”课程，即：在思政教育专业开设中国化马克思主义哲学观、经济观、政治观、法学观和伦理观，在汉语言文学、新闻学、历史学、教育学、环境科学专业开设中国化马克思主义文艺观、新闻观、历史观、教育观、环境观，在理工类专业开设中国化马克思主义人文观，在文科类专业开设中国化马克思主义科学观。     实现思政理论教育与专业学习的和谐。通过《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》与《中国化马克思主义十二观》的课程体系建设，形成马克思主义中国化与中国化马克思主义的教学体系，实现了马克思主义中国化的思政教育与专业学习的结合，构建起中国化马克思主义教学的和谐型课堂。

（2）构建理论教学与案例学习相结合的能力型课堂。

积极改进理论教学，倡导讨论式、直观式与案例式教学法，先后在电子科技大学出版社、合肥工业大学出版社、安徽人民出版社出版《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论学习指导》、《中国特色社会主义理论体系百问》与《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论案例教程》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论实践教程》等一批建设成果。通过理论教学与案例学习的结合，培养学生自学能力、思考能力、创新能力，构建能力型课堂。

（3）构建理论教学与自主学习相结合的自选型课堂。

学院于2004年在《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程中率先试行学生自主选择主讲教师制度，2006年开始增设《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》系列拓展课。学生既可以自主选择“概论”课主讲教师，又可以自主选修《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》拓展课程。自选型课堂的构建，既尊重了学生学习的自主权，又提高了教师改进教学的积极性，提高了该课程的整体教学质量。

（4）构建理论教学与网络学习相结合的互动型课堂。

2003年建立学院省级精品课程《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学网站，2006年建立《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》网络教学平台，提供课程教学大纲、教案、课件、参考资料等教学资源。通过互动型网络课堂，实现网上自学、作业提交、网络答疑和教师与学生、学生与学生面对面的交流。

    在开展《师范类院校应用性人才培养模式的研究与实践》（全国高等学校教学研究中心项目）、《“三个代表”重要思想在安徽的实践》（安徽省委宣传部重大委托课题）、《大中小学德育衔接问题研究》（安徽省教育科学规划研究项目）、《科教扶贫与安徽新农村建设》（安徽省社会科学规划项目）、《邓小平理论课程体系及教学方法研究》（安徽省教育厅社政处研究项目）等课题研究过程中，创造性地提出并实行理论教学“四到”，即：理论教学到农村、到企业、到社区、到学校，开展《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》“四实”的实践教学。
   “四实”的实践教学包括：
（1）实验性教学。选择“概论”课程中的一些重要内容，精心设计实验项目，在校内外实践基地创设可再现的情境，组织学生在实验过程中通过观察和调查研究，开展验证性实验或综合性实验，得出正确结论和提高思想认识。如，在学习第八章“建设中国特色社会主义经济”第四节“促进国民经济又好又快发展”时，带领学生去安徽芜湖奇瑞汽车有限公司，指导学生设计关于奇瑞汽车有限公司自主创新的类型、条件等实验方案，要求学生采集该公司研发经费占总产值的比例、科技对经济发展的贡献率、自主知识产权数量等关键数据，验证奇瑞汽车有限公司自主创新的成果，感悟推进自主创新、建设创新型国家的意义。
（2）实训性教学。根据“概论”课的教学内容，设计思维训练或动手操作实训项目，开展心智实训和操作实训，使学生能够熟练掌握其中的知识和技能。如，在学习第一章“马克思主义中国化的历史进程和理论成果”第五节“科学发展观”时，组织学生去大别山革命老区岳西县开展生态文明建设实训性教学，指导学生制订分组实训方案，开展“清除白色垃圾，共建绿色家园”和“保护天仙河行动”主题活动、设计岳西国家自然保护区保护方案和节能减排方案，提高大学生对人与自然和谐相处的认识。
（3）实习性教学。根据学生关心的热点、焦点和难点问题，指导教师带领学生利用双休日和假期，开展“四到”（到农村、到企业、到社区、到学校）、“三下乡”等社会实践活动，按照预先设计的实习方案，完成各种实习任务。如，在学习第九章“建设中国特色社会主义政治”第一节“中国特色社会主义的民主政治”时，组织学生到安庆市基层民主建设示范点望江县雷池饶家墩（中央电视台新闻联播曾专门报道）开展实习性教学。通过参观农村社区、参加农村社区理事会会议、走访农户和社区理事、调研农村社区自治新模式、为农村基层民主建设献计策等活动，加深对基层群众自治制度的认识。
（4）实岗性教学。按照实战性的特点，选择一部分学生走上实践岗位，在实际岗位上提升运用中国化马克思主义分析问题、解决问题的能力。如，在学习第七章“社会主义改革和对外开放”第一节“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”时，组织学生来到安徽凤阳县小岗村进行改革开放三十周年伟大成就调查，与小岗村建立了共建实践教学基地的合作关系，部分学生担任村长助理、法制宣传员、小岗村大学生创业园管理员、农网信息管理员助理、调解委员会主任助理。

    通过《服务基础教育课程改革，培养研究型教师》（全国教育科学“十五”规划课题）、《建立省级高校教学评价与质量保障体系的理论与实践研究》（全国高等学校教学研究中心重点项目）、《服务基层的高校大学生就业机制研究》（安徽省重点教研项目）、《高等院校用人机制创新与人才培养模式改革研究》（安徽省教育厅教研项目）等课题研究，创新“四进”与“四成”的教学考核方式：
（1）通过学生网上打分、组织评教座谈会等途径，考核教学“四进”即进案例、进活动、进实践、进社会情况。
（2）根据参与实验、实训、实习、实岗等“四实”的过程与成果，评价师生“四成”即成长、成人、成才、成功的效果。
（3）“概论”课程的讲授课与活动课的课时比例为4：6，其中，讲授课40课时中，理论课和案例课各20课时；活动课60课时中，实践课40课时，社团活动课和党团活动课各10课时。教师教学考评重在考核教师教书、教人、教心、教行的“四教”情况；实践课的工作量考评原则上按照理论课时工作量的两倍计算。

学生成绩的考核，知识、能力和素质的比例为4：4：2，重在评价真学、真懂、真信、真用的“四真”情况。其中，理论知识考试40分，能力考核40分（实验、实训、实习、实岗考核各占10分），素质考评20分（社团活动和党团活动各占10分）。