二、近五年来承担的教改与教研项目

3-1课程发展的主要历史沿革

《中国现当代文学》课程是我校汉语言文学专业主干课程。

自1980年安庆师范学院成立以来，本课程发展经历了三个阶段：初建时期，发展时期与重点建设时期。

一、1980年-1989年，初建时期：

1980年现当代文学教研室主任由陈国城副教授担任。当时就十分重视课堂教学与教材建设，致力于现当代文学课程的稳定与教学质量的提高。这十年是本课程的初建时期。

二、1990年-1999年，发展时期：

本时期的教研室主任先后为陈国城、安刚强。在学校领导与中文系领导的大力支持下，积极推进课程建设。本课程教师除了正常的教学工作外，还积极开展教研与科研活动：

1、参加编写了高校汉语言文学专业所用教材。如王海燕、张宁生参编了《当代中国文学作品选评》（团结出版社于1990年10月出版），这是一部与《中国当代文学史》（江苏教育出版社1990年版）配套的华东地区高等师范院校文科教材。安刚强参编了南京大学戏剧影视学丛书中的《中国电影史》（中央广播电视大学出版社于1995年10月出版）。

2、发表级别或转载级别较高的科研论文不断涌现。如王海燕发表了《新近文学中的调侃及其审美》，《新华文摘》1993年第一期全文转载；《苏童论》，《中国现代、当代文学研究》1995年第二期全文转载；《论小说写实化建构中的寓言介入》，人大复印资料《文艺理论》1995年第三期全文转载；《余华论》，人大复印资料《中国现代、当代文学》全文转载；《情的荒漠　欲的汪洋》，《文艺理论与批评》1997年第三期。汪卫东发表了《<鲁迅全集·热风> 中“随感录”的署名问题》（《鲁迅研究》1991年第11期），《周氏兄弟“随感录”考证》（《中国现代文学研究丛刊》1998年第3期），《错综迷离的忏悔世界：<伤逝>重读》（《鲁迅研究》1998年第10期），《鲁迅国民性批判的内在逻辑系统》（《鲁迅研究》1999年第7期），《早期周作人与儒家文化》（《中国现当代文学》（人大）1999年第1期），《冰心与苦难》（《文史杂志》1999年第4期）。胡继华发表了《苦难与裂变：现代及后现代音乐美学》（《黄钟》（武汉音乐学院学报），1994年第4期。），《苦难意识与浪子情怀：试探德里达哲学的精神气质》（《社会学科战线》，1994年第5期），《庄子与德里达：浪迹虚无的大道行》（《东方丛刊》，1996年第4期），《追逐灵旗：后现代关于艺术的思索》（《文艺争鸣》，1996年第5期），《现代艺术的反审美和寓言运动》（《艺术界》，1996年第6期），《关爱生存的家园：四川艺术家的“行为艺术”》（《文史杂志》，1998年第4期）。安刚强的《从“边城”飞出的凤凰——沈从文作为中国现代作家的独特性》为人大报刊复印资料《中国现代当代文学研究》1990年第2期全文转载，《张艺谋电影的人物世界》为人大报刊复印资料《电影电视艺术研究》1996年第6期全文转载。

3、科研课题有所突破。本时期王海燕主持有省教育厅项目《中国新时期文学的宏观与微观》（97JW076），省教育厅项目《女性作家与新时期中国文化系列研究》（99年），汪卫东主持有《鲁迅研究》（99年）。

4、课程组成员除正常开展教研活动外，积极举办学术讲座。当时在学校影响较大的学术讲座就有：《谈谈张艺谋的电影》（1990.9.），《涛声不再依旧——对当代文化的审美观察》（1994.11.），《“激情”与“魔力”对于生命的意义——谈〈廊桥遗梦〉电影与小说》（1996.5.），《生命之约——沈从文的生命意识与生命文学》（1997.5.），《一半是海水，一半是火焰——谈〈泰坦尼克号〉电影与小说》（1998.5.），《死火·活水·冷月——鲁迅、沈从文、张爱玲并谈》（1999.5.），《回眸新写实》等。这些活动加强了师生学术思想的交流，活跃了校园文化气氛。

三、2000年以来，重点建设时期：

这几年是本课程重点建设时期。我们对照省教育厅和国家教育部陆续出台的课程建设指标体系，有计划、有目的的进行课程建设，具体措施为：

1、加强制度建设。

根据新的专业目录的要求，我们重新制定了本课程的教学大纲，使新制定的教学大纲符合高师的培养目标，体现出本课程的学科地位和社会作用，达到了目的明确、内容新颖、结构体系完整、重难点突出、学时分配合理等要求。再以《教学大纲》为蓝本，制定并实施了《中国现当代文学课程教学规范》、《中国现当代文学课程建设规划》等制度，使教学管理工作有章可依，按章办事，从根本上杜绝了教学事故的发生。在课堂教学中，我们要求主讲教师必须做到“五有”，即有教学大纲、有讲稿、有教材、有教学日历、有教学日志。必须采用现代化教学手段实施教学（如使用投影仪、幻灯片进行教学），在多媒体教室上课的教师必须使用多媒体教学。在课程考核制度上，我们建立了中国现当代文学试题库，实施了教考分离、集体流水阅卷等办法，以此促进学风建设和教学质量的提高。

2、加强科研力度。

在此期间，加强了科研的建设力度，本时期发表学术论文约40多篇，（课程负责人王海燕成果见首页）汪卫东的《国民性再思》（《鲁迅研究》2002年第5期）、《国民性：作为被“拿来”的历史性观念》（《鲁迅研究》2003年第1期）、《重读冰心》（《中国现代文学研究丛刊》2003年第1期）、《“个人”、“精神”与“意力”：<文化偏至论>中“个人”观念的梳理》（《鲁迅研究》2004年第5期），《鲁迅的又一个“原点”：一九二三年的鲁迅》（《文学评论》2005年第1期），《“个人”、“精神”与“进化”：鲁迅日本时期五篇文言论文中的关键观念》（《中国现代文学研究丛刊》2005年第1期）；胡继华的《西方文化浪子在汉语语境中的历险》（《人文杂志》（西安），2000年4期）、《反对先锋》（《艺术广角》（沈阳），2001年第1期）、《现代诗学和他人伦理》（《东南学术》（福州），2002年第2期，该文被人大复印资料《外国文学》全文转载）、《中国现代性语境中的文化哲学》（《史学理论研究》（北京），2002年第3期）、《在神话和虚无之间的价值追寻》（《福建论坛》（福州），2003年第2期）、《重审差异：后现代思想之中的伦理政治》（《哲学和社会科学动态》（北京），2003年第3期）、《幻象文化与欲望建构》（《美术观察》，2003年第10期）、《符号消费时代的价值无意识》（《美术观察》，2003年第12期）、《全球信息文化语境中的情感修辞学》（《文艺争鸣》，2004年第1期）、《艺术与资本（和艺术批评家翟墨、杨斌的对话）》（《美术观察》，2004年第7期）、《延异》（《外国文学》，2004年第3期）、《西方文论话语的当代走向》（文艺理论研究），2005年第1期）、《解构文化政治——法国哲学语境中的海德格尔之争》（《外国文学》，2003年第5期）等十余篇论文在国家重点刊物上发表。余昌谷老师出版了专著《当今小说掠影》（合肥工业大学出版社2003年11月版）。胡继华主编了《百年老课文》（和马自力先生联合主编，北岳文艺出版社2003年出版），参编了《美学与美育》（导师王一川先生合作，撰写其中的第二、三章，中国广播电视大学出版社2001年12月版），出版了《宗白华：文化幽怀与审美象征》（北京出版社2005年1月版）。

本时期的省教育厅科研项目有：余昌谷主持的《追踪时代的艺术足迹——鲁彦周创作论》（2002JW1142C），安刚强主持的《沈从文湘西小说的“神话诗学”研究》（2000JQW23），《鲁迅、沈从文、张爱玲所代表的三种现代文学范式研究》（2005SK178），汪卫东主持的《鲁迅全集基本语词概念梳理与通释》（2001JW035）。

3、加强教学改革。

在教学方法上，我们改变了以教师讲授为主的教学模式，要求教师在课堂上必须运用启发式、讨论式等教学方法进行教学，增加师生的双向交流，变以教师讲授为主为教学双边互动为主，变传授知识型教学为培养能力型教学，以此培养学生自主学习的热情、研究性学习的兴趣和学而致用的能力。在课程理念上，我们认真思考了现当代文学的现代意识与现代化过程中的精神文明之关系。我们认为现当代文学教学必须在抗拒现代工具理性对人性异化的过程中发挥作用，必须在人的终极关怀上为人们提供自己独特的精神食粮，针对现代化过程中出现的精神荒漠化趋势，为现实中的人们提供精神的资源和力量，要在现代化建设与人性完善的过程中发挥应有的作用。

4、拓展与专业基础课相关连的专业选修课与公共选修课。

学好中国现当代文学，对于培养现代意识，建设社会主义精神文明，都具有重要的作用。因此，在搞好本专业教学的同时，我们在本系或全校开设了“沈从文研究”、“二十世纪女性文学研究”、“张艺谋的电影文本及其文学文本”、“新时期先锋小说研究”“朦胧诗研究”等一些与本课程相关的专业选修课和公共选修课，加强现当代文学的辐射广度，这样增强了本课程的影响力，使更多的人更真切地感受到现当代文学的风采与魅力。

5、突出课程的地方特色。

安庆历来是人文荟萃之地，现又被列为历史文化名城。我校地处安庆地区，故在现当代文学课程中，我们加强了对安庆地方作家作品的关注，如 “朱光潜的文学理论与京派小说创作”“张恨水小说”、“朱湘研究”、“海子研究”、“潘军小说”、“石楠女性传记文学”等都成为我们的讨论课题或实践性教学内容，这种具有地方特色的教学活动，很容易建立起学生们的乡土亲切感与认同感，他们的学习热情也随之被激发出来。

经过二十多年的努力，本课程在2000年3月成为院 “重点建设课程”，2002年3 月被评为院“重点扶持学科”，2004年，被评为校“精品课程”。2002年10月本教研室被评为院“优秀教研室”。

3-2教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）

一、课程内容体系结构：

课程组构建起开放的、动态的、有地域文学特色的“一体两翼”课程体系。

“一体”（必修课）：以汉语言文学专业基础课——《中国现当代文学》为主体。

“两翼”（选修课和活动课）：“现当代文学代表作家专题研究”系列选修课是“一翼”，现当代文学现象为主题兼及地域文学特色的学生综合实践活动课是“另一翼”。

必修课——《中国现当代文学》课程内容，我们把它分为八大部分：第一部分是中国现当代文学导论；第二部分是二十年代文学；第三部分是三十年代文学；第四部分是四十年代文学；第五部分是“十七年”文学；第六部分是“文革十年文学”；第七部分是“新时期文学”；第八部分是“后新时期文学”。

1、教学内容的安排：

第一部分现当代文学导论，要求学生充分认识现当文学在中文专业中的地位，要让学生认识到中国现代文学是整个中国文学史发展进程中的一个巨大转折点，它显示出新文化与传统文化的深深“裂痕”，体现出中外文化的猛烈“碰撞”，它以全新的内涵和全新的表现形式掀起了中国文学史崭新的一页，其发展过程是从“启蒙文学”到“文学启蒙”的过程。要让学生明白学习现当代文学的目的是要系统的了解中国现代文学发展的概貌，理清中国现代文学演化的脉络，探讨它的历史规律，总结它的经验、教训；培养学生正确观察、评价文学现象的立场、观点和方法，训练学生分析、鉴赏现代作家作品的能力，从而切实提高学生的现代文学修养，陶冶自己的理想、情操和美感。

第二部分二十年代文学，要求学生了解中国新文学发生的政治社会危机和文化认同危机的双重背景，掌握五四时期的新文化运动的个性解放的精髓，掌握以鲁迅为代表的在启蒙主题的基础上形成的“五四新文学传统”。

第三部分三十年代文学，要求学生了解新文学中心由北京而移到上海，由文化启蒙时代的个性主义价值观转为政治革命时代的阶级论价值观，由五四的“文学革命”转为“革命文学”，把握由中国共产党的“左翼”文艺运动、国民党的“民族主义文艺运动”、民主主义的自由主义作家构成的文坛格局。主要掌握以茅盾为代表的“左翼”文学传统。

第四部分四十年代文学，要求学生了解抗日战争时期特殊的政治文化氛围、日益高涨的民族情绪，对作家创作心理和文学观念的改变，了解文学主题由“个性解放”、“社会革命”到“民族解放”的救亡主题的变化，了解由“解放区文学”、“国统区文学”、“沦陷区文学”、“孤岛文学”构成的分割的文学格局。主要掌握在救亡主题上形成的“战争文化传统”。

第五部分“十七年”文学（1949—1966），要求学生了解这一“颂歌时代”的颂歌合唱氛围，它的英雄主义、爱国主义、民族主义的主题，它的“二元对立”的思维模式，了解由接连不断的政治运动所决定的一系列的文艺批判运动及其对文学的政治化庸俗化的影响。

第六部分“文革十年文学”，要求学生了解“文化大革命”的政治大灾难、文化大灾难所导致的文学大灾难的恶果，同时了解由公开的文坛与一直存在的“地下文坛”构成的文学局面。

第七部分“新时期文学”，要求学生了解本时期文学对五四时期“启蒙的文学”及“文学的启蒙”传统的接续与拓展的特点，了解作家先是重铸的知识分子的精英意识，文学强烈干预现实（出现“伤痕文学”、“反思文学”、“改革文学”的浪潮及朦胧诗），接着是作家的文体意识苏醒，开始此起彼伏的文体实验（出现“先锋文学”、“新写实小说”、“新历史小说”、“第三代诗歌”等）。

第八部分 “后新时期文学”，要求学生了解本阶段的文学的边缘化和多元化特征，文学受经济、商业和市场影响的特征，了解“文坛比文学热闹”的现象（出现“王朔现象”、“汪国真热”、“《废墟》热”、“余秋雨热”）。

2、教学内容的组织方式及目的：

我们在课堂教学内容的组织上力求做到两个“点面结合”，即：讲述文学史时，既关注宏观描述文学发展整体状貌的“面”，又突出主要文学思潮、文学现象的“点”。讲述现当代作家时，既完整勾勒作家思想艺术发展道路的“面”，又突出作家代表作品的“点”。

这样组织教学内容的目的是：对现当代文学的宏观层面梳理出清晰的脉络，以避免孤立割裂地对待作家、作品，同时又突出师范院校文学课理应强调文本分析的特点。

三、实践教学设计思想、活动安排、效果：

1、设计思想：以提高学生审美能力和文学鉴赏、创作能力为重点，以校内学生文学社团和校外文艺采风基地为依托，指导学生贴近生活、走进生活、体验生活，开展以现当代文学现象为主题兼及地域文学特色的综合实践活动，全面提升学生的人文素养。

2、活动安排：

（1）组织学生观看由中国现当代作家经典作品改编的影视话剧作品，增强学生的学习兴趣，拓展学生的艺术视野。

（2）组织学生开展研讨会、学习交流会、名作朗诵会、话剧片断表演和征文比赛等活动，以期提高学生的学习兴趣和理解能力。

（3）积极开展专业实践活动，组织学生实地考察张恨水故居、海子墓、陈独秀墓以及在现当代文学（如郁达夫小说）中出现的安庆地域文化和地方风情，与皖籍作家石楠、潘军、沈天鸿等进行座谈交流，到皖南采风和创作，让学生在第二课堂学习之中培养起热爱家乡的感情、对现当代文学的热情、自主性学习和创造的激情。

（4）创办系刊、班刊，学生将自己的研究、创作成果发表于此，现当代文学课程的教师积极承担刊物的指导和评点。

（5）认真组织教育实习，让学生在初为人师的实践活动中增进学识，砥砺品德。

（6）加强毕业论文的指导工作，培养学生的综合能力和创造能力。

3、实践教学的效果：

（1）《季节风》系刊于1989年创办，迄今已发刊47期。

（2）班级刊物近五年来有十几种，其中影响较大有《沙与沫》、《四月天》、《奔》、《隼》、《青石榴》、《意流》等。

（3）近五年学生发表文章1300余篇，有不少发表在《散文》、《星星诗刊》、《散文诗》等。

（4）2000年，成立学生话剧社，在教师指导下，演出过话剧20多场，演出的话剧主要有《雷雨》、《家》、《日出》、《茶馆》、《江姐》等。

（5）指导诗歌朗诵会40场。

（6）指导的白鲸诗社获中国大学生杂志社1999年擂主称号。

（7）近五年中有450人次参加专业实践采风活动。

3-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；

配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）

按照新专业目录的要求，我们选用了教育部推荐的公认水平较高的教材。其中现当代文学作品选先后选用了由钱谷融先生主编的、上海华东师范大学出版社出版的《中国现当代文学作品选》（四卷本）、王庆生主编的、华中师范大学出版社出版的《中国当代文学作品选》（四卷本）；中国现当文学史先后选用了四套教材，一套是由朱栋霖等主编、高等教育出版社出版的《中国现代文学史（1917-1997）》（两卷本），一套是由钱理群等主编、上海文艺出版社出版的《中国现代文学三十年》，一套是由陈思和主编、复旦大学出版社出版的《中国当代文学史教程》，一套是由洪子诚主编、北京大学出版社出版的《中国当代文学史》。

为了扩大学生视野，促进学生主动学习和研究性学习，课程组购置了《中国新文学大系》等大型文库，以及由现当代名著改编的影视VCD光盘近百张，订阅了《文学评论》、《鲁迅研究》、《中国现代文学研究丛刊》、《中国当代文学研究》、《文艺理论研究》等刊物，购置了与本课程相关的图书资料，制作了一些教学课件。这些音像资料与文字资料的扩充，大大满足了学生自主学习和研究性学习的需要，方便了学生对现当代文学经典的阅读和理解，既丰富了教学内容，又提高了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。

学校可供本课程实践和开放性教学的设备主要有闭路电视系统一套，多媒体教室9个，视听教室遍布本专业的每个班级。同时学校已投资500多万元建成覆盖全校教学、办公、宿舍等区域的千兆以太网，建立了中国期刊网、超星图书馆、万方数据库、图书查询、网上课堂教学等教学科研资源库；学生可以在电子阅览室、宿舍上网，实现了资源共享。学校电子阅览室有微机400余台，学生可以免费进入中国期刊网、超星图书馆、人大复印资料库进行广泛阅读，可以满足本课程学习和研究的需要。

3-4教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）

中国现当代文学课程组在长期教学实践中积极进行教学方法改革，充分使用现代教育技术手段，取得了明显的教学效果。

一、教学方法：

现当代文学是一门中文专业基础课，以往主要采用以教师讲授为主的教学模式。为了充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，增进师生双向交流，我们探索出一套切实可行的教学方法，即“精泛结合、读写结合、督导结合”的教学方法。

所谓“精泛结合”，就是教师的精讲与学生的泛读相结合。现当代文学作品为数众多且多长篇，精讲首先意味着精选优秀作家与作品，并把它们作精细的解读。其次，教师在向学生精讲作家与作品时，必须要体现传授知识和培养能力相结合的教学精神，重在向学生传授怎样去理解和分析作家、作品及其他文学现象的方法，让学生懂得和运用这些方法再去认识别的作家、作品及其文学现象，在举一反三的过程中提高自己的阅读能力和分析问题的能力。再次，教师在讲授的同时，必须懂得割爱，知道取舍，要为学生检验自己的能力提供场地，因此教师必须指定泛读篇目和书目，提出泛读要求，为学生营造一个试用、检验所学知识和自身能力的机会。

所谓“读写结合”，就是在“精泛结合”的阅读基础上加强对“写”这一动手能力的训练，要做到“读写结合，双管齐下”。“写”的训练包括两个方面，一是练习写作现代诗歌、散文、小说、话剧，二是练习写作研究现当代文学的小论文。练习写作现代作品，不但能锻炼学生驾驭语言文字的能力，还可以让他们体会写作的甘苦，回过头来感受到现代经典作品的精彩之处；这样，就可以在他们练习写作的时候贴近和喜爱现当代文学。练习写作小论文，可以让学生融会贯通所学的知识，可以锻炼他们逻辑思维的能力，可以让他们发现自己的不足而有意识、有目的的加以充实，还可以让他们提高学习兴趣而把学习引向深入。

所谓“督导结合”，就是教师在教学过程中督促与引导相结合。督促重在巩固知识，引导重在培养能力；具体到现当代文学的教学，督促重在要求学生多看、多记，引导重在开导学生多思、多分析。当学生在教师的督促和引导下由多看、多记上升到多思、多分析时，将能激发他们的学习兴趣、思维能力和创造能力，使他们勤于学习，乐于学习，在学习中有所创造。

二、教学手段：

在中国现当代文学的课堂教学中，充分利用现代教育技术手段。一是教师使用多媒体、投影仪等现代教育技术手段实施课堂教学，通过各种课件充实和拓展教学内容。二是组织学生观看根据现当代作家的作品改编的影视片，并引导学生谈改编的得失。这样不仅拓展了教学内容，增强了内容的直观性；而且更能激发学生的学习兴趣，让他们在视听愉悦中更深切地感受到现当代文学作品隽永的意蕴，同时也接受了现代影视文化方面的教育。

3-5教学效果（含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明；近三年学生的评价结果；课堂教学录像资料评价）　

一、校内同事与校外专家评价：

安庆师范学院教学督导组组长石云孙教授在听了课程组负责人王海燕教授的课后，评价认为：多年来，王海燕教授始终站在课堂教学第一线，从不因繁忙的行政工作落下一堂课。她密切关注和研究当代文学发展的新动向，新问题，以高质量的科研成果促进教学观念和教学内容的更新。她长期从事当代文学的研究与教学，已形成了自己的教学风格和教学艺术，课堂教学获得一致好评。在教学督导组老师、同行教师及学生教学评价中，王海燕教授年年获得优秀。

安庆师院中文系主任、孙维城教授认为，中国现代文学是整个中国文学史发展进程中的一个转折点，它体现了中外文化的猛烈“碰撞”，它以全新的内涵和全新的表现形式掀开了中国文学史新的一页。但是真正的现代名家名作则无一不是在现代理念、现代感知中融汇了中国传统文化的精华及传统文学的精髓。中国现当代文学课程组成员的教学，让学生近距离地触摸中国文学在现代的发展脉络，探讨它的历史规律，总结它的经验、教训，培养学生正确观察、评价现代文学现象的立场、观点和方法，训练学生运用新的理论观点分析、鉴赏现代作家作品的能力，提高学生的现代文化修养及文学修养，是很有意义也是做得很有成效的。多年来现当代文学课程组的老师们在教学上投入了充分的热情，做出了切切实实的努力。

安庆师范学院学科研处处长、查昌国教授认为，中文系的现当代文学课程抓住现当代文学作品中的自由、个性、民主、科学、革命等进步思想理念来讲授现代作品，不仅让学生掌握了现当代文学的知识，更充实了做一个现代人的内在魂魄，真正实践了教书育人的教育宗旨。

二、校外专家的评价：

教育部教学水平评估专家、南京师范大学郁炳隆教授在我校听了现当代文学课后，评价课堂教学师生互动好。

安徽大学中文系硕士生导师王达敏教授认为，安庆师院中文系的现当代文学课程组的教学是成功的，教师们注重用现代文学理论来深入地分析现当代文学经典作品，抓住现当代作家的不同的文学个性与文学选择，抓住现当代作品中的人物精神的时代脉动，让现当代文学史作为中华民族在二十世纪的“灵魂的历史”呈现在学生们的面前，从而体现出一种深刻的文学史的意识。

福建师范大学文学院副院长、博士生导师郑家建教授认为，安庆师院现当代文学课程组最引人注目的亮点是他们把现当代文学教学与建设校园文化结合起来，它不光让学生学到了书本上的历史知识，还激发了学生创造的现实热情，他们在鼓励校园文学创作、活跃校园文化气氛方面是做出了自己的不懈努力的。

三、学生评价：

我们中文系的同学很多人都有这样的体会，刚进入大学时认为现当代文学很容易懂也应该很容易学，但一旦进入正式学习阶段，则发现其实不然，如读到一首现代诗，明明每个词都理解，也许每个句子都懂，但整个意蕴则很茫然不好把握。现当代文学课程组的老师们往往思想敏锐、议论风生，用现代文化思想与现代文学观念、现代批评理论，耐心地引导我们进入了一个新的文学王国，有些老师自己也从事文学创作，与我们交流创作体会，这些都激发了我们的学习热情，很多同学对现当代文学由不大感兴趣到大感兴趣，近年来我们同学中考研选择现当代文学专业方向的是越来越多了。

学生对本课程组主讲教师的课堂教学测评为：最高分98分，平均分90分，达到了优秀等级。

四、课堂教学录像资料评价

从现当代文学课堂教学录像看，教师的课堂教学思路清晰，分析深刻，表述准确。采用了启发式，互动式教学，课堂组织严密，课堂气氛活跃。运用了现代教学手段，多媒体课件与教学内容相得益彰，教学效果优秀。