一、“史选论”结合的教学内容

 

本课程从1995年开始，将“英国文学史”和“英国文学选读”两门课程合并。文学史部分由教师根据课堂讲授的内容，提前布置学生自己阅读；教师课堂上重点分析、讲解不同时期重点作家的重点作品。教学内容的革新一方面避免了史选脱节的弊端，增强了“史”与“选读”之间的联系，有利于学生借助文学史知识来理解作家、作品和文学流派；另一方面，由于教师课堂上无需再详细地介绍文学史，可以将这一部分时间用来分析、讲解作家的作品，从而缓解了文学课课时不足的矛盾，适应了新的形势的要求。

鉴于目前尚未给学生开设文学理论方面的课程，为提高学生的文学鉴赏能力，我们结合选读的学习传授一些小说、诗歌、戏剧、散文等方面的理论知识，引导学生学会阐释文本。

 

 二、“自主、提问、讲授、讨论、合作”相结合的教学模式

 

 为培养学生的自主学习和研究性学习能力，我们按照“组间同质、组内异质”的原则把学生划分为4-6人的学习小组。课前，组长组织学生自主学习课本中“史”的内容，预习课堂上教师要讲授的选文，并完成教师布置的相关文学理论知识的学习。课堂上，教师首先通过提问了解学生的自主学习情况。在讲授选文结束后，教师针对选文的语言或艺术特色出1-2个思考题，引导学生开展小组讨论。课后，学生根据教师的要求，运用课堂上学到的文学批评方法对某一选文或文本进行探讨分析，在下次上课时由各小组推荐代表报告讨论结果。

 

三、“多元评价”的考核方式

 

课程学习考核方式的改革是学生学习方式乃至知识、能力和素质形成与提高的杠杆。为此，我们以“形成性评价”和“终结性评价”相结合，采取“多元评价”的考核方式。

以“形成性评价”为辅，实行课内外相结合的方式。全面考察学生课堂小组讨论、课后自主及合作学习、课程小论文的情况；以“终结性评价”为主，采取开卷与闭卷相结合的方式：以作品赏析和论述题型为主，重点考核学生的文学欣赏、独立思考、逻辑思维和文字表达等综合能力。“多元评价”是教师教育观念的更新，是对学生自主性学习的导引，这种考核方式筛选出的优秀生不再是教师课堂教学的“录音机”，课堂笔记的“复印机”，而是知识、能力、素质、创造性俱佳的好学生。

 

---